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农村普通高中英语教师专业发展的影响因素探究

  发表日期:2014年10月24日      作者:肖丽琼     【编辑录入:admin

摘要:高中英语新课程改革目标和任务的提出, 不仅为英语教师提供了充分发挥创造性的广阔空间, 同时也向英语教师提出了前所未有的挑战。要高质量地完成课程改革的各项任务, 迫切需要英语教师增强专业自主发展的意识和不断提高专业素养。本文根据农村普通高中的特点,以江西永新任中为例简要分析影响农村地区普通高中英语教师专业发展的主要因素,包括外在和内在影响因素。

关键词:高中英语教师 专业发展 影响因素 

我国的高中新课改正在全国范围内如火如荼地展开,到2013年,全国所有省自治区直辖市都将进入新课改。我国此次英语课程改革是对传统英语课程体系和课程观念的彻底变革, 是对传统课程哲学观和课程价值观的重大调整。高中英语新课程改革目标和任务的提出, 不仅为英语教师提供了充分发挥创造性的广阔空间, 同时也向英语教师提出了前所未有的挑战。要高质量地完成课程改革的各项任务, 迫切需要英语教师增强专业自主发展的意识和不断提高专业素养。农村普通高中由于农村地区自身特点,英语教师专业发展受到种种制约,现以江西永新任中为例将影响农村地区普通高中英语教师专业发展的因素作简要分析。

一、农村普通高中的特点

1.经济落后,师资力量不强。

2.教学设备落后。

3.农村学生英语基础水平参差不平。

4.教师教学观念老化,教学方法陈旧。

二、影响农村普通高中英语教师专业发展的外在因素分析

在新课程背景下,高中英语教师将承担比以往难度更大、要求更高的教育活动,因此提高专业发展是高中英语教师迫在眉睫的事情。农村普通高中由于具有以上特点,英语教师专业发展受限更大,影响专业发展的主要外在因素有:

1.经济落后,教育经费短缺,教育投入不足。

相比地州城市,县级地区经济发展滞后,以笔者所在的永新县为例,虽然近两年全县大力发展葡萄、柑桔等经济作物种植,农业经济有所发展,但是本县工业不发达,几乎没有什么工业企业,大部分农民人均年收入不高。县级地区经济的落后导致了县财政对教育投入的不足,有限的经费大部分都给了县城中小学,而广大的农村普通中学大都教育经费短缺,即使想开展教育科研活动提高教师专业发展也有心无力,无法正常展开。

2.学校升等晋级、高考等压力大,教学负担重,教师缺少自主学习时间。

高中学校升等晋级成功就意味着自主择校招生的费用可以提高,县财政对该校的经费投入可以增加,老师待遇就能改善,因此很多学校都想方设法提高教学质量以实现升等晋级。每年都有老师面临职称评比晋级,这一切都是以高考升学率、县统测平均分来评定的。农村高中由于师资短缺,大部分英语教师每人都教两个班甚至三个班,班级人数多,新教材备课量大,过多的课时及大量的作业和试卷批阅占用了教师们大量的课余时间。由于教学任务繁重,缺少自主学习时间,农村高中英语教师即使想课外充电,提高专业自主发展也没有时间和精力。

3.教师在职继续受教育方式途径单一,培训效果不佳。

虽然很多地区都会利用寒暑假对教师进行继续教育培训,但是培训方式单一,培训内容过于理论化,脱离教学实践,与英语教学关联不大,影响了教师的培训兴趣,挫伤了培训的积极性。很多老师参加培训都只是流于形式,没有实际提高。

三、影响农村普通高中英语教师专业发展的内在因素分析

一个人的发展既有外在客观原因的影响,也有内在主观因素的制约,并且内因是影响个人发展的关键因素。现将影响农村普通高中英语教师专业发展的内在因素作简要分析。

1.教师缺少专业自主发展意识和热情。

过去由于知识更新速度慢,英语教材相对稳定,许多英语教师多年靠“吃老本”度日,一本教案年年用,按照教材、教参去教,缺乏专业自主发展的意识和热情。随着时代的飞速发展,终身学习已成为2l世纪的生存理念。在新课程改革中,既要求学生进行探究性学习,也要求教师开发校本课程,这些都向教师传统的教书匠角色提出了挑战,要求高中英语教师转变为终身学习者。英语教师应该提高主动参与意识,增强专业自主发展热情,从学科专业知识、教育教学理论、教学技能和科研能力等方面加强专业自主发展。

2.高中英语教师教育科研意识薄弱,缺乏科研能力。

新课程背景下要求英语教师由原来的“教书匠”转变为“专家型、科研型”教师。但是通过对英语教师的调查访谈却发现,教育科研能力是高中英语教师的一个弱项,有的教师认为课题研究高不可攀, 是研究人员的事, 一线教师只要把课堂教学搞好就行了;也有的教师认为课题研究与提高教学质量关系不大,搞研究浪费时间,没有必要;有的老师反映想搞科研, 但又不知选择什么课题,不知从何下手。其实教学和科研是一体的,教学问题也可以作为科研课题来研究。在教学课程中发现问题,结合学生实际情况和教师经验找到解决方法也就是科研的过程。因此,高中英语教师应具备教育科研意识和能力,农村中学英语教师更应自学研修英语教学理论及与新课程相关的材料, 在深刻领会作者精辟见解的基础上, 结合自己的教育教学实践, 将先进的教育理论内化为自己的教育思想,借鉴他人的教学经验和教学技巧, 以此来指导自己的教学工作。

3.同事而不共事的现象及师生间教与学合作的缺乏阻碍教师自身专业发展。

在工作时间内教师大都以个人活动为主,使得教师的教学活动与同事之间的相互支持和交流十分有限。由于自古以来“文人相轻”的思想,有些教师抱有“自扫门前雪”的态度,能触及彼此教学工作的批评建议就更是少见了。这种现象对教师自身专业的发展是十分不利的。师生间缺乏教与学的合作也羁绊着教师专业发展的进程。很多教师指出因为学生能力差,无法用英语授课、任务型交际活动无法开展等,教师课堂活动的组织受限,对课程的实施影响很大,从而成为影响自身专业发展的因素之一。

四、结语

农村英语教育的道路艰难漫长,希望通过对农村地区普通高中英语教师专业发展的影响因素的分析,有利于进一步探索提高农村地区英语教师专业发展的对策措施,对广大农村普通高中英语教师提高专业发展,更好地适应和胜任新课改下的英语教学工作略尽绵薄之力。

 

参考文献:

[1]李华.高中英语教师专业发展动机探究.广东教育学院学报,200702.

[2]王振兴. 新课程背景下高中英语教师专业发展研究. 开封教育学院学报,200803.

[3]雷军.新课改背景下高中英语教师的自我专业发展.内蒙古教育,200701.

[4]赵福才.也谈高中英语教师的新课程适应与专业成长. 延边教育学院学报,200904.

[5]钟洁.新课改背景下高中英语教师专业发展的有效途径. 新疆石油教育学院学报,2010(04).

 [6]邓道宣,罗明礼,代瞻.高中英语教师专业发展现状的调查与思考.基础英语教育,200802.

[7]王蓁.农村中学英语教师专业发展的思考.外语教研,201105.

[8]徐梅.农村中学英语教师发展的思考.中国农村教育,200910.

[9]胡宜平胡丹颖.农村中学英语教师专业化自主发展. 长春理工大学学报(高教版),2009(10).

[10]刘庆华.农村英语教育现状及改进之策略. 淮南师范学院学报,200902.

 

 


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